心理、習慣、能力、物質(zhì)準備一個都不能少隨著新學期的臨近，又一批孩子即將從幼兒園步入小學校門。從幼兒園進入小學是人生的一大轉(zhuǎn)折，有教育家甚至認為這種轉(zhuǎn)變的跨度是人生中最大的一次，要比高考、中考都要變化巨大。的確，幼兒園的小朋友成長為學校的小學生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了。然而，有一個普遍存在的現(xiàn)象：這個階段的家長和孩子在短時間內(nèi)有著太多的不適應(yīng)，而面臨孩子人生的第一次考核，諸多家長又有著太多的無奈和困惑。

　　過渡期選擇學前班切勿盲目

　　在假期悄然興起的“學前班”熱，實際上是一些家長為孩子做好從幼兒園向小學過渡的一種選擇。“學前班”可以為孩子提前預(yù)熱，但更為關(guān)鍵的是無論做什么樣的選擇，都要適合孩子的轉(zhuǎn)型過渡。

　　最常見的是家長往往容易出現(xiàn)兩種盲目的心態(tài)，會促使他們迫不及待地把孩子送到學前班去。方莊三幼的原春主任說，一類是因為孩子比較淘氣，難以管理，所以家長希望盡快讓他們收心；另一類是家長很重視孩子知識的學習，生怕晚接觸知識，孩子以后會落下。但往往淘氣的孩子在學前班提前學習了一些小學知識后，到了上學的時候會對課程失去興趣。而另一種學習知識比較多比較早的孩子，不利于孩子在小學初期階段養(yǎng)成日后可能會受益終生的學習習慣和方法。從事幼兒教育研究的專家陳序告訴記者，他們在對幼小銜接教學的研究和實踐中深深感到，幼小銜接教育決不僅是知識的傳播和習慣的養(yǎng)成，需要做到突出教育的個性化，做到因材施教、精雕細琢，才能使孩子們在接受統(tǒng)一規(guī)劃教育的同時，智力、語言、表現(xiàn)欲、個性得到充分張揚，最終實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡。所以家長為孩子選擇幼小銜接的方法時，一定要選擇最適合孩子的方式方法。在這個過渡期有四方面的因素需要家長重視。

　　心理過渡：逐步培養(yǎng)獨立意識

　　幼兒園時期，因年齡的緣故，老師和家長都對孩子呵護有加，孩子們所接受的教學是寓教于樂式的，因此造成了該階段的孩子依賴性較強、獨立性較差的特點。而進入小學，學校的教育模式與幼兒園相比發(fā)生了質(zhì)的改變，更多的事情要求孩子自己來完成，于是造成了孩子和家長諸多的不適應(yīng)。

　　所以，要培養(yǎng)孩子的獨立意識和責任感。原春主任介紹說，家長可以通過布置一些小任務(wù)加強孩子的這種意識，而后讓他們自己每天整理書包、準備學習用具。陳序說，在教學中他們也發(fā)現(xiàn)，通過采用幼兒園與小學并軌的方式，可以真正讓孩子們在學習中體會到獨立的樂趣，比如讓孩子自己完成一些簡單工作，使他們從中能夠獨享成功快樂的體驗。
物質(zhì)過渡：攀比、花哨都不可取

　　在物質(zhì)過渡方面選擇合適的學習用具也是重要的一環(huán)。家長為孩子準備適當?shù)膶W習用具，應(yīng)以實用和安全為標準。中國傳媒大學附屬幼兒園的陳紅園長認為，購置高檔、花哨的學習用具，容易引起孩子不健康的優(yōu)越感和攀比炫耀心理，同時也會分散孩子在課堂上的注意力。家長不但應(yīng)注意學習用品的合理選購，還要培養(yǎng)訓(xùn)練孩子使用和保管學習用品，這也是養(yǎng)成良好學習習慣的重要步驟
習慣過渡：要有真正的入學“感覺”

　　幼兒園時期，游戲貫穿整體教學，孩子們的隨意性大，教學課目多依孩子的興趣和情緒來完成。而在生活上老師和家長同樣給予相當?shù)暮亲o與關(guān)愛。進入小學后，教學的目的性加強，孩子們每天要做作業(yè)，而且還要考試。而生活上則有了明確的要求，做事按時對孩子而言有了明確的界定，于是孩子也會出現(xiàn)不適應(yīng)。

　　美格雙語幼兒園的董事長畢曉陽分析，幼兒園的作息時間很寬松，課時安排也很短，而小學有嚴格的課程時間要求，已經(jīng)習慣幼兒園生活方式的小孩沒有準備突然轉(zhuǎn)換“角色”，首先在體力上就會不支，因而會生病。其次在心理和學習能力的準備上也不充足。學前教育應(yīng)該是讓孩子潛移默化地進行學前準備。例如，把學前班課程時間增加到35分鐘左右，要求孩子回答問題要舉手，老師和其他同學說話要認真傾聽等。陳序則認為，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童良好的學習習慣，讓孩子學會在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成相應(yīng)的教學內(nèi)容，使孩子切實有入學的“感覺”。

　　能力過渡：生活、學習能力“共進”

　　幼兒園時期，孩子們經(jīng)常掛在嘴邊上的一句話是：“自己的事情自己做”，但其實孩子并沒有真正脫離家長和老師的掌控。而進入小學，孩子們要學會按規(guī)則行事，僅知道自己的事情自己做是遠遠不夠的，學校里更多的規(guī)則要求他們?nèi)ミm應(yīng)去掌握，而其中的一個新問題———團隊合作意識，成為一個重要環(huán)節(jié)擺在了孩子們的面前。北京市第一師范學校附屬小學張忠萍校長指出，對于剛剛進入小學的孩子來說，需要創(chuàng)造更多的機會讓他們自己動手做事情，比如引導(dǎo)他們從身邊的小事做起，看見地上有垃圾就伸手撿起來扔到垃圾桶里，引導(dǎo)他們互相幫助，幫助有困難的同學等。從這些點滴小事培養(yǎng)孩子的生活能力，更是培養(yǎng)他們做人的品質(zhì)。

　　另外一個重要的過渡是幼兒園時期教學不追求結(jié)果，孩子的學習是在輕松歡愉的狀態(tài)下完成的。而在進入小學后，學習有了明確的目的性，每天不僅要做作業(yè)，還要考試，而且在教學形式上與幼兒園相比也有了明顯的不同，寓教于樂式的教學被規(guī)范式教學所替代，而這時孩子和家長同樣出現(xiàn)了不適應(yīng)。陳序說，循序漸進的快樂式教學是過渡時期比較適合孩子的教學方式。主要是緊抓基本認知能力的提高，努力在注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維能力方面做文章，圍繞“一切智力的核心是思維”的教育理念，對癥下藥，教授孩子學習方法，讓孩子們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，在調(diào)整思維策略上通過實例教學讓孩子們在動手、動腦的同時，引導(dǎo)他們從多角度考慮問題，注重知識能力的遷移。這樣不但學習能力提高了，而且很容易就形成一套有效的學習方法。

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